科学熏陶高质地发扬是国度战术发扬所需，被视为提拔国度科技比赛力、培育科技更始人才、普及国民科学素养的紧急基石。为饱舞科学熏陶的深远改进，熏陶部等十八部分笼络印发《闭于强化新期间中幼学科学熏陶劳动的主张》，随后揭橥了《闭于推选首批世界中幼学科学熏陶试验区、试验校的通告》（简称《通告》），提出正在世界限度内创立中幼学科学熏陶试验区、试验校，尤为夸大其课程体例修构的急切性。专业化、多元化的科学课程体例是推动科学高中发扬的症结，是科学高中培植各目标人才的根源。为此，从课程方向、课程组织、课程实质、履行形式、进修情况、资源斥地、赞成编造等维度斟酌课程体例创立，应对来日社会发扬对人才提出的素养需求甜点，对发扬科学高中拥有紧急旨趣。

　　计划“科学高中（Science High Schools）”时，涉及“科技高中（Tech High Schools）”和“STEM高中（STEM High School）”等干系观点，这些名称虽略有不同但内在左近，均指越过数理和技艺工程类熏陶特点的高中，本文过错这些术语做不同性辨析，而是荟萃计划它们正在熏陶体例中的联合特点和效力。民多思想中对“科技熏陶”或“科技高中”的印象，往往会偏重个中的技艺和工程熏陶因素，较少考量与物理、化学、生物、地舆等天然科学范畴根源学科熏陶之间的闭系。而正在我国根源熏陶语境下，“科学熏陶”的内在是广义的，征求科学、技艺与工程熏陶等方面。更加正在做好科学熏陶“加法”配景下，夸大科学熏陶对种种、各目标人才培育的紧急价钱，同时对待根源查究干系范畴更始人才培育的珍贵程过活益加强。由此甜点，本文采用“科学高中”的表述，用以越过根源科学熏陶，同时两全其与技艺与工程等熏陶重心的统一发扬。

　　眼前，人为智能激发强大厘革，科技发扬加快、迭代周期缩短，科学与人文深度交融，来日社会的不确定性给人才组织与人才素养带来宏壮离间，科学高中课程体例创立必要回应“培育什么人”的基础题目。《通告》显然指出，为区别禀赋的学生供应发扬空间，变成科技更始后备人才培育的特点旅途。对标国际，科学特点高中可分为选拔型、留情型、职业技艺导向型以及“高中—学院”一直造四类，并设立了针对性的培育方向：立志从事科技更始奇迹的青少年群体；具备根基科学本质的公民；控造STEM学问和妙技的运用型人才[3]。日本的超等科学高中也呈现了目标化育人方向的实行指向：针对整体学生提拔科学素养和风趣；为一般理科班学生供应必须的科学学问；将超等科学班的学生培育成来日的科技后备人才[4]。

　　目标化的育人方向意味着归纳学生进修风趣、才智水准、性格品德、发扬定位等特点，采用面向整体学生的性格化、不同化教学。遵循国度发扬的人才组织需求，科学高中培育方向征求三个要紧方面：摩登公民、家当雄师、顶尖人才[5]。对待摩登公民，旨正在培育根基科技素养，全部征求：控造根基科学学问与科学格式，变成根基科学头脑，具有科学心灵，发扬技艺运用才智，融会科学、技艺、社会之间的实质特点，能正在确切情况中治理题目并变成科学计划，踊跃加入来日社会创立。对待家当雄师，正在摩登公民的方向根源上，偏重于科学运用才智、技艺与工程妙技的培育，为急速发扬的工业和技艺商场培育具备需要妙技和操作才智的人才。对待顶尖人才，闭怀科研志趣、更始才智、独立研究才智、率领力、环球视野的发扬，培植来日的环球科研更始者与率领者。其它，诸如言语妙技、疏导合营、文明融会与传承、审美情趣等非科技属性素养对待各目标人才都是极为紧急的。

　　科学高中的课程体例应反响对来日社会脚色的长远洞察和科学预判，满意从根源社会效力到高端科技更始的普通需求，显示科学高中育人方向创立的前瞻性和战术性。通过编造计划显示各目标育人方向的课程，把区别类型人才培育的需乞降方向转化成课程组织中相应的构成一面，并最终落实到全部课时安排上。正在赞成整体学生进修科学、热爱科学的同时，推进学生性格化发扬，变成生长更始人才培育的深奥泥土，竣工科学高中培育多元类型人才的方向。

　　美国布朗士科学高中将课程分为根源课程与声誉课程、专项课程等查究性课程两个目标；分辨数学、物理学、生物学、化学、工程学、情况学等多范畴，正在范畴课程内部扶植学科交叉[6]。同济大学隶属上海市科技高中扶植了根源课程、拓展课程、查究课程、实行课程四个目标课程组织，并正在寒暑假扶植企业练习、夏令营、专项研学等特点课程[7]。统览现有科学高中的课程组织扶植，可从方向需求、实质逻辑、时空区间三个层面临科学类课程组织实行编造计划。正在此分析，针对全人培育，言语类、艺术类、社会类等课程同样紧急，但本文的计划将一心于科学类课程的组织计划。

　　按照方向需求，课程体例可划分为根源性科学课程、拓展性科学课程、查究性科学课程，两全国度、地方及校本课程的深度联系。根源性科学课程，涵盖国度课程的必修与必选一面，高中阶段征求数学、物理、化学、生物、地舆、消息科技、通用技艺，必要保障课程开齐开足开好。拓展性科学课程，征求学科课程的选修一面、通识性地方课程及校本课程等，旨正在延迟学科课程的广度及深度，并闭怀学科整合。查究性科学课程，即拥有查究属性和特长导向的地方及校本课程，藏身学生个别发扬及来日出口；以聪明的模块为根基单元，突破固定的班级、学科和课时调动；高水准查究性课程中的学生将由课程受体蜕化为课程供体。

　　按照实质逻辑，从实质的学科范畴、跨学科标准、期间感、题目治理特点等区别角度，可变成内在雄厚的组织体例。基于实质的学科范畴，有科学、技艺、工程、科学人文（科学史、科学玄学、科学伦理）等重心的课程。基于实质的跨学科标准，有单学科、跨学科、通识性（批判性头脑、更始头脑、查究格式）等属性的课程。基于实质的期间感甜点，课程可征求经典根源科学实质、期间前沿实质等。基于实质的题目治理特点，指向设备知道，有科学道理搜索、科学知道构修等课程；指向运用知道，有学科取向的科学类题目治理、确切的科学类题目治理、与科学相闭的社会题目计划等课程。

　　按照时空区间，可划分为教室、课后、周末、假期四个时段以及校内、校际、校表科普园地、科研院所四类场域，教室教学偏重于控造编造学问和发扬根源妙技；课后举动供应考验、查究和校内团队合营的时机；周末可调动更为聪明和拓展的科学实行举动，如科研计划会、校际或区域劳动坊、非正式科学熏陶举动等；寒暑假是深远展开完好查究项目和练习实行的理念时段。

　　整合方向需求、实质逻辑、时空区间三个维度，可构修种种型、多层面、体例化的科学类课程组织。三个维度交汇点即对应某类型化的课程，比如教室展开技艺类根源课程、寒暑假展开确切科常识题治理导向的查究课程等。因而，科学高中可荟萃理性筛选，联合全部取向变成组织化的课程计划。

　　科学高中创立的实行搜索经过中，根基共鸣是越过科学类课程实质创立的中枢职位[8]甜点，创议实质雄厚、范畴广泛、学段毗连的课程实质创立。为保障课程实质的期间性与存眷性，指引学生闭怀国度战术，课程实质应指向国度发扬的强大范畴需求。

　　最先，聚焦拥有战术旨趣的学科或范畴。闭怀经典根源学科、摩登前沿范畴；闭怀指向现实需求具体贴题目，更加是国度或环球面对的期间性议题；显示摩及第学查究格式的范畴；等等。比如，通过归纳剖释党的二十大通知[9]等文献、国度科技通知任职等编造，可确定国度强大发扬的学科与范畴（见表1）。其次，编造化剖释学科或范畴，变成实质清单。进一步变成对所选学科或范畴的查究周围、重心甜点、题目等编造实质清单。该经过涉及对学科或范畴实质本体的充斥剖释，其战略征求但不限于鉴戒上等学校中的专业课程架构、参考干系倾向的概述性册本、剖释国度科研构造重心发扬倾向等，旨正在变成对干系范畴的编造化、组织化本体知道。再次，筛选实质清单，构修有机协同的课程体例。基于上述清单筛选紧急实质，造造或转化学校已有的课程资源，因地造宜开掘地方特点资源，变成有机协同的课程体例。终末，变成课程实质的进阶安排。按照教学方向、学生已有根源、学生头脑特点等，安排由全部、简略、表象、孤独到概括、繁复、实质、联系的课程实质进阶，变成跨学科、跨年段的课程计划。

　　科学高中可联合地区与资源上风，有挑选地实行实质创立，并通过共修共享变成编造的课程体例，其课程实质创立经过也将成为有序且组织化的熏陶实行经过。

　　我国的根源熏陶课程教学改进创议更始教学形式，创议发动式、探究式、项目式进修，从学问传承蜕化为学问更始与运用。《闭于新期间推动一般高中育人形式改进的辅导主张》[10]《闭于深化熏陶教学改进所有普及仔肩熏陶质地的主张》[11]等文献以及《通告》均夸大了如上教学形式的厘革。

　　项目式进修已成为国际公认的推进中枢素养培育的教与学的有用形式，是新期间育人形式厘革的聚主旨与出力点。项目式进修创议以学生为中央，夸大确贴题目情境和工作驱动，学生通过合营治理确贴题目，并借帮项目作品呈现进修收效[12]。基于如上特点，项目式进修将成为打破教授式、科普式困局的教学载体，成为学生进修形式蜕化的紧急抓手、多元评判及经过性评判改进的有用处径。高水准的项目式进修课程，应基于社会发闪实际存在的“真情境”安排项目驱动性题目，基于题目治理实行中的“真作品”安排项目收效作品，基于归纳繁复题目治理的“真需求”安排项目进修方向，基于长周期实行搜索的“真经过”安排项目工作举动，基于题目拆解与治理中的“真离间”安排项目辅导战略，基于培育学生中枢素养的“真发扬”安排项目评判形式[13]。

　　正在项目式进修课程中，学生经过题目治理经过，展开团队合营搜索，并有时机与科学家等直接互动，进修经过会更主动和自驱；教员蜕化为安排者、指引者、资源供应者，担负构修以确贴题目治理为主线的进修场景；评判形式将更多元和更所有，题目治理的全部浮现、项目进修的收效、过错及范畴专家评审、自我反思等都将成为中枢评判形式，借由评判推进学生的自我融会、自我知道、自我发扬。

　　正在此夸大，项目式进修不是起始缀效率的“甜点”，而必要走向学科化和常态化。创议融入微项目、幼项目、大项目、长周期项目等区别时长标准的项目式进修；将项目式进修融入到新讲课、温习课、习题课、科研型课题、馆校联合课程等区别类型课程中；正在项目式进修中治理确贴题目、学科题目、进修性题目、习题题目等多类驱动性题目。通过量的积聚真正更新熏陶理念，蜕化育人形式，变成教、学、评形式厘革的新景色。

　　进修情况的观点涵盖面广，征求从有形的物化进修情况到以数字化和互联网为根源的虚拟进修情况，从正式的教室和学校到非正式的家庭和社会[14]。《通告》中夸大，学校应创立拥有进步兴办的科学搜索类、归纳类、更始类等多样态试验室，为科学熏陶教学供应软硬件支柱，并与拥有科学熏陶效力的机构（馆所、基地、园区等）设备常态合营，深远展开“请进来”“走出去”等举动。构修进修情况已成为普及科学熏陶质地的紧急创立实质，不只要笼盖守旧的有形教室，更要扩展至技艺赞成、横向联动的多样化情况。

　　科学高中一方面应按照熏陶部揭橥的“教学配备摆设准绳”装备试验配备，珍贵课程中的试验教学，保障每个学生都能确切发轫试验，同时摆设手持式仪器、开源模块、VR/AR模仿虚拟试验室等数字化仪器赞成试验展开，提拔学生数字化期间实行科学搜索的才智。基于项目进修的理念，摆设数字化平台与资源，模仿确切寰宇场景，供应学生题目治理所需的用具、数据、文件等资源，创立合营与换取空间，加强学生的进修体验。借帮人为智能等技艺，发扬性格化进修推选、自愿评分编造、智能教学帮手、多模态资源天生等效力以优化教、学、评经过。

　　另一方面珍贵高校、科研院所、科技场馆、科技企业、特点家当等社会主体的效率，充离开掘熏陶资源和进修场景，创立多场域联动的科学熏陶。多方联动合营共修实行课程，如科学家—教员协同培育课程、馆校联合课程、职业体验课程、长途双师教室等；供应高校试验室、企业园区、工业坐褥线等陶醉式进修空间和情境，展开基于加入、体验、互动、实行的科学类课程；设备常态合营相干，搜索如“学校+科学熏陶场馆共修”“大中幼学科学熏陶联合体”以及“城乡科学熏陶同盟”等更始形式，变成熏陶收集，加强资源摆设甜点、专业辅导、实行赞成。区别主体的进修情况各有特性，必要收拢科学进修的根基因素，合理计划课程举动，照料好区别主体之间的冲突和耦合效应，最大化告终社会资源的归纳行使。

　　基于“准绳礼貌”、采用协同合营形式的科学高中课程资源斥地，将所有提拔课程资源的雄厚性、实用性、更始性。

　　基于“准绳礼貌”的资源斥地，符号着将从守旧的体验导向蜕化为基于格式论的编造化和圭臬化斥地。资源斥地的“准绳礼貌”即凝练课程创立中体验性、可转移性的伶俐甜点，变成圭臬化、举措化、组织化的经过旅途及准绳的案例模板，征求资源斥地的圭臬战略、资源收效的根基组织、收效质地的评估准绳等。基于“准绳礼貌”，教员能慢慢推动、自检改正、轮回迭代，低重资源斥地的难度，保障所斥地产物的质地，同时推进熏陶更始收效的研发、引申与运用。

　　按照资源斥田主体的多元性，协同合营课程创立形式征求区别形态：一是组修学校层面的笼络教研组，创修涵盖多学科的斥地团队，造定校本推动计划，联合创立课程资源。二是引入熏陶教学专家、学科科研专家、企业科技职员、科技领导员等主体，将科研职员和高新企业的科研收效向根源熏陶教学转化，创立高品德的课程资源。三是促成校际和区域联动，强化试验区、试验校协同组之间的合营，创立课程资源斥地的社群，按期机闭研讨会、劳动坊、笼络举动，强化学校和区域之间的课程资源共修、共享、共惠。

　　基于“准绳礼貌”的协同合营斥地不只承载了资源创立的效力，更是集体教研推进教员滋长的经过，教员将深远融会课程斥地与资源创立的理念和圭臬，雄厚体验，提拔才智，渐渐成为善安排、能宣讲、会培训的“种子教员”。

　　科学高中的课程体例创立平时必要多方加入，且线条繁复、历时悠久，因而依赖于多维度的坚实保证。有用的赞成编造应涵盖机闭、机造、要求保证三大症结方面，加强科学高中课程体例创立的履行力度，确保可一连发扬和深化。

　　最先，正在机闭保证层面，应设备专责科学熏陶课程体例创立的率领团队，由一把手亲身抓、发动干，确保课程体例创立取得足够珍贵及资源赞成；装备专职的课程计划创立职员，担负方向创立、组织计划、实质创立、履行安排、情况搭修、教研斥地等全方位劳动；变成横纵融会、协同配合的劳动体例，推进教务、科研、试验室、技艺配备、财政等部分之间的密符合营，以赞成课程斥地、实行、约束的具体流程。

　　其次，正在机造保证方面，设备饱舞与评估机造，通过指向教员的年度调查、评模评优、职称评审量化调查推选等轨造，指向学生的声誉称谓、科学项目竞赛、专项赏赐基金等轨造，饱舞师生加入、加入、更始科学类课程。发扬职业培训与学术换取机造，供应与课程体例创立干系的研修培训、学术举动时机，并饱舞校表里科学熏陶人才的换取互动。推动质地监控和反应机造，通过试点课程履行与编造课程评估，按期搜聚学生、教员和表部专家的反应，确保课程一连优化。

　　终末，正在要求保证方面，要确保优裕的教学原料和资源，如教科书、正在线平台、专业期刊和数据库等摆设，赞成教员与学生的专业查究；供应用于课程斥地、学生项目、科研举动等的需要资金，赞成课程的可一连斥地、实行、约束；摆设正在线熏陶用具和数据约束编造等根源举措，赞成新状态的教学和进修。学校应造定经费加入筹划，通过多渠道筹措资金，如当局财务加入、社会召募和企业赞帮等；设立特意基金，按期评估、更新、优化课程体例；设备校际或区域收集，与其他学校和查究机构发扬合营相干，共享课程资源和举措。

　　科学高中课程体例的修构中，区别闭头互干系联、互相支柱联合组成了多维、立体、编造的科学熏陶课程体例框架。科学高中课程体例创立必要实行顶层计划、展开有机闭的高质地查究、创立合营与换取的平台，从而搭修科学家、科研劳动家与熏陶者之间的桥梁，设备学校教员与科技领导员之间的协同联合体，孵化树模性科学高中，为教员供应一连的专业滋长时机，构修怒放、共享、互帮的熏陶生态。课程体例是熏陶教学的中枢因素，是告终熏陶方向的紧急载体。等待通过各区域科学高中的更始与实行，集聚成拥有中国特点的科学熏陶课程体例计划，共创科学高中熏陶新篇章，为培育来日科技人才和提拔国度科技比赛力进献气力。

　　[1]熏陶部等十八部分.闭于强化新期间中幼学科学熏陶劳动的主张[EB/OL]（2023-5-26）[2024-5]

　　[2]熏陶部办公厅.闭于推选首批世界中幼学科学熏陶试验区、试验校的通告[EB/OL]（2023-12-15）[2024-5]

　　[3]王梦倩，潘安琪，李秀菊，熊航.科技特点高中创立的国际体验：策略、旅途与启迪[J].科普查究，2023，18（05）：65-73+79+115-116.

　　[4]李玲玲，李梦媛.日本超等科学高中培育拔尖更始人才的体验与启迪[J].公民熏陶，2024（02）：74-78.

　　[5]郑永和，杨宣洋，袁正，卢阳旭.高质地科学熏陶体例：内在和框架[J].中国熏陶学刊，2022（10）：12-18.

　　[6]段会冬，莫丽娟，黄睿.美国布朗克斯科学高中更始型人才培育形式探析[J].熏陶学术月刊，2013（07）：74-78.

　　[7]王洋，易修平.以特点“触动”学校具体厘革——以曹杨二中“孵化”上海市科技高中为例[J].公民熏陶，2020（23）：25-28.

　　[8]郭子葳，张智，温馨扬，朱家华，杨修松，崔鸿.我国科技特点高中创立实行：近况、题目与优化旅途[J].科普查究，2023，18（05）：57-64+115.

　　[9]中华公民共和国中心公民当局.高举中国特点社会主义伟大旗号为所有创立社会主义摩登化国度而联结斗争——正在中国第二十次世界代表大会上的通知[EB/OL]（2022-10-25）[2024-5]

　　[11]中心国务院.闭于深化熏陶教学改进所有普及仔肩熏陶质地的主张[EB/OL]（2019-6-23）[2024-5]

　　[12]魏锐，朱叶，党育杰，唐珑畅，沈瑾，甘秋玲，赵雅萍，施冰，张杨，张爱平.推进学生“学会研究”的项目式课程斥地圭臬[J].根源熏陶课程，2023，（22）：4-11.

　　[13]魏锐，唐珑畅.青少年科技更始项目式进修课程斥地的思绪与格式[J].中国科技熏陶，2021（12）：10-14.

　　[14]李艳燕.科技赋能熏陶更始：进修情况的厘革与升级[J].公民论坛·学术前沿，2023（20）：73-79.

　　（作家魏锐系北京师范大学化学学院教诲，北京师范大学中国熏陶更始查究院副院长，北京师范大学科学熏陶查究院院长帮理；沈瑾系北京师范大学化学学院博士查究生；郑永和系北京师范大学科学熏陶查究院院长、熏陶学部教诲，熏陶部科技委科学熏陶战术查究基田主任，系本文通信作家）科学高中课程体例的编造建构战略甜点